九年级语文下册《乡愁》教学设计与反思

九年级语文下册《乡愁》教学设计与反思

[教学目标] 
1.引导学生将诗歌意象与生活情景的联想相结合，理解诗歌的内容，体会诗人的情感。 
2.抓住这首诗“真挚的感情、鲜明的形象和优美的韵律”这三个明显特征，初步培养学生[此文转于www.ybf100.com网 www.ybf100.com]分析现代诗歌的能力。 
3.培养学生[此文转于www.ybf100.com网 www.ybf100.com]健康的审美情趣。 
[教学重点] 
1.深入理解诗歌的内容，深切感受诗人的思乡爱国之情。 
2.培养学生[此文转于www.ybf100.com网 www.ybf100.com]分析现代诗歌的能力。
[教学难点] 
感受并理解诗歌优美的韵律。
[教学方法] 
以多媒体教学为辅助手段，综合运用反复诵读、师生互动和教师总结归纳的方法。
[教具] 多媒体课件、flash动画。
[课时] 1课时
                                                                      [ 教 学 过 程 ]
[导入新课] 
　　结合学生刚刚学过的《静夜思》和《九月九日忆山东兄弟》这两首诗，指出“乡愁” 在中华儿女的身上代代相传，而台湾人民的思乡之情更深切、更感人，导入新课。
[讲授新课]
一、反复诵读，整体感知
　　先齐读，再听配乐朗诵，找出差别，然后请一两位同学有感情地朗诵，听后师生一起评价，特别注意朗诵时的语气和节奏。
提问：作者通过哪些具体可感的形象来抒发乡愁？（邮票、船票、坟墓和海峡）
　　用了什么修辞手法？（比喻）
　　作者是如何安排这些形象的？（以时间为顺序）
二、师生互动，想象构图 
1.教师范读诗歌的第一节。
（1）让同学们联系自己在外上学、思念母亲的实际情况理解诗歌内容。
（2）请同学说出自己的联想。
2.请同学朗读诗歌的第二节，教师进行指导。
（1）构建生活场景理解内容。
（2）补充李商隐的《夜雨寄北》，加强同学们的语文知识积累。
3.请同学深情地朗读诗歌的第三节，教师进行指导。
（1）让同学们想象三五十年之后，母亲去世后自己的内心感受，加深对诗歌第三节的内容理解和情感体味。
　　（2）回顾前三节意象选择的典型性，加深学生对作文选材典型性的认识。
4.第四节是全文的点睛之笔，也是同学们在内容理解上的重难点。
（1）首先应对学生进行引导：作者思念故乡、想念亲人，那为什么不回到他们身
边呢？仅仅是由于有一道台湾海峡吗？
（2）再从作者生世和写作背景出发，结合生活中的事例，使同学们真切体会诗人
的思乡之情和企盼祖国早日统一的强烈愿望。
5.概括出这首诗的明显特征：

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鲜明的意象和真挚的感情。
6.从语言上比较诗歌的四个小节，点出这首诗形式上的明显特征：优美的韵律。
三、指导朗读，体会情感
[课堂练习]
结合自己的真情实感，运用比喻等修辞手法，模仿造句。
　　乡愁是一杯浓浓的酒
　　乡愁是一轮圆圆的月
　　乡愁是故乡那条永远流淌的小溪
　　乡愁是别离时妈妈不断的挥手
　　乡愁是远走时父亲在车站久久的站立
[课堂小结]
　　正是由于具备了真挚的感情、鲜明的意象和优美的韵律，余光中的这首小诗才会成为海峡两岸广泛传颂的名篇，这也正是我们分析不少现代诗歌的重要途径。
[课后作业]
　　有感情地朗读并背诵《乡愁》和《夜雨寄北》这两首诗。
★板书设计
　　时  间     　空  间      乡   愁
　　小时候     母子异地      邮   票
　　长大后     夫妻分离      船   票       真挚的感情
　　后  来     坟墓内外      坟   墓         鲜明的意象
　　现  在     海峡两岸      海   峡

　　乡愁是……　数量词　叠词
　　我在这头　　……在那头    　   优美的韵律

[教学反思]
这是我在新疆预科班上的一节公开课，上完这节课后，我深切地感受到现代诗歌的教学，更要贯穿“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”这一教学理念。
第一，“以学生为主体”对诗歌的感受理解，是师生情感体验的过程。在本课的教学中，我让学生体会自己远离父母、离家求学的生活实际，想象在以后的日子里夫妻天各一方、母子人世阴间的生活场景，触动学生心灵最柔软的部分，从而加深学生对诗人感情的理解；
第二，在语文课上，教师不能唱独角戏，但也不能让学生信马由缰，而应该是“平等中的首席”。要体现这一主导地位，教师首先要对这一堂课的教学目的非常明确，而不能完全“非预设性教学”；在引导的过程中，要特别注意问题的设置，准确把握问题的难易，合理安排提问的顺序，做适当的延伸拓展。
第三，无论是学生掌握了能力，学会了方法，还是具备了一定的情感体验，都应通过反复的训练来巩固。余光中先生将乡愁形象生动地比作“邮票、船票、坟墓和海峡”，那为什么不让学生试着以乡愁为本体写几个比喻句呢？这样既巩固了学生对比喻这一修辞手法的掌握，同时也锻炼了他们表达内心情感的能力。

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