定自己　欣赏别人

定自己　欣赏别人 文 章www.ybf100.com
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　　一、案例背景

 

　　新课程标准以“发展的眼光、宽容的态度”给我们展示了一幅温情的评价图景：既关注被评价者所学知识与能力的达成度，更关注他们在这个过程中情感态度、价值观的培育。以“促进发展”为最终目的，不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，不断在原有水平上获得发展。因此，在信息技术课上学生自评、学生互评、教师评价成为评价学生的常用方式。目的是促进学生在原有水平上获得更好的发展。在提倡将教学评价的主体从教师转到学生，评价标准从知识转向能力的同时，也带来了一些新的问题，学生在自评和互评时难以把握评价尺度，跟教师预期的设想有偏差。那么教师该如何引导学生评价自己和他人呢？

 

　　二、案例描述

 

　　1．教材描述

 

　　本案例所用的教材是科学教育出版社出版的小学信息技术第二册（上）第七课，这一课的主要内容是在“画图”中对图块进行缩放、翻转和旋转、拉伸和扭曲的操作。前面同学们已经学习了“画图”软件的启动方法和“画图”软件的组成部分，并且能选用合适的工具画图并填充颜色，对鼠标和键盘的操作也有一定的了解和运用。本课主要是学习图形的缩放、翻转和旋转、拉伸和扭曲等操作，并结合前几节课的图块选定、移动、复制、粘贴等，进一步学习和研究探讨图块的操作，创作自己的作品。

 

　　2．教学片段

 

　　教师先打开“练习”文件，里面分别整齐排列着“小帆船”、“蝴蝶”和“美猴王”图形。接着教师开始“变魔术”，演示“小帆船”的水平翻转等各种变化，并挑战性地问学生“你会变吗”，激励学生打开“练习”文件，探究“小帆船”的其他魔术变法。“蝴蝶”如何“长大”或“缩小”、“美猴王”怎样大耍“醉拳”……学生们在问题的引导下认真地自主学习，体验发现的快乐，感悟电脑绘画的快捷与神奇，操作技能不断提高。

 

　　然后，教师请学生打开“作业”画图文件，里面有太阳、蝴蝶、树、美猴王和绿茵茵的草地等素材，让学生展开想象的翅膀，对素材进行组合，创作作品。学生练习时，教师要求“越创新越好”。

 

　　学生展示作品后，教师组织学生自己品评和小组互评。其中，一位学生将太阳画成美丽的少女，另一位学生则画成丑陋的巫婆，并且都认为自己的作品有创意，争论也越来越尖锐。面对突然出现的“小插曲”，教师没有乱了方寸，而是敏锐地抓住矛盾“做文章”。首先，充分肯定两位学生的创意，使他们冷静下来，让两位学生先说出自己作品的创意。画成少女的学生认为自己的作品想象合理，色彩搭配和谐，有审美价值。因为老师说越创新越好，画成巫婆的学生则认为自己的作品想象比较大胆，结构合理，有创新。然后，教师组织全体同学讨论哪个创意更好。最后，教师幽默地说：孙悟空恐怕也不乐意和丑巫婆在一起，要知道，它可是“美猴王”啊！学生会心地笑了。

 

　　三、反思和分析

 

　　每一个学生都渴望自己的作品得到别人的欣赏，欣赏对学生今后的发展影响很大，有时甚至会影响学生的一生！在信息技术课上，当学生完成自己的作品后，通常比较兴奋，翘首以待，希望能得到老师和同伴的欣赏。多数学生往往满足于自己创作的作品，很少有学生观察、借鉴别人的作品，通过与他人比较发现自己的不足和他人的长处，然后不断完善自己的作品。

 

　　在教学中，当教师要求学生打开“作业”文件夹，选取其中的素材，展开自己的想象，创作作品，并且指出“越创新越好”。面对教师的要求，两位学生都有了自己的创作思路，画成巫婆的学生抓住“越创新越好”这句话来创作自己的作品，但他忽视了作品的思想内容应该是健康的、积极向上的。而画成少女的学生则可能在创新这方面的挖掘不够。出现这样的小插曲，也说明教师对这一环节的预设还是不够的，过分追求作品的创新而忽略作品的思想性引导，以致于当教师要求学生去评价作品时出现了两位学生都认为自己的作品最有创意。好在这位教师比较有经验，面对这样的事情并没有慌乱，而是抓住这一矛盾，展开教学引导。首先，充分肯定两位学生的创意，使他们冷静下来。然后，让学生说出自己作品的创意。再组织全体同学讨论哪个创意更好？把学生个体的问题转化成了学生全体要解决的问题，使学生在讨论中逐渐形成一个评价标准，使随后的作品评价出现评者中肯、听者欣然的良好局面。

 

　　那么在信息技术课上，应该怎样引导学生在肯定自己的同时欣赏他人作品呢？笔者认为可以从以下三方面入手。

 

　　首先，教师要给学生一个评价欣赏作品的标准。

 

作为中低年级的学生，具备一定的鉴赏能力，但这种能力还是属于低层次的。他们最多也只能说出哪幅作品好看或不好看。如果问他为什么觉得这幅作品好，好在哪里，很多学生就答不上来。所以，在一节课中，教师首先要给出一个作品创作的标准，然后学生在自评和互评时才会摸得着门路，在评价他人作品时，不至于无所适从。对于学生的绘画作品，教师可以给出下表这样的标准，先让学生自评，然后再由小组成员评，最后由教师来评。

 

评价标准

评价指标

优秀、良好、合格

自评

他评

老师评

思想性

有一定的主题思想，内容积极、健康向上。

 

 

 

创造性

想象力大胆丰富，内容、结构设计合理。

 

 

 

艺术性

颜色、色调、背景、图片运用恰当，搭配和谐，具有一定艺术性。

 

 

 

技术性

能利用图形的选定、移动、复制、粘贴、翻转和旋转等操作，对素材进行加工组合，操作熟练。

 

 

 

总体评价

 

 

 

 

　　其次，鼓励学生进行反思性自评。

 

　　根据中低年级学生满足于自己创作的作品，不知道去鉴赏别人作品的特点，教师要引导学生先说说作品的创意，自己的作品好在哪里，有哪些不足、需要努力等，进行自己评价。只要他们讲得有理有据，都应该予以肯定。教师则注意发现学生创作中的闪光点，及时给予鼓励，让学生获得成功的喜悦，充分激发他们的学习兴趣和创新意识；同时还要注意发现并抓住学生在探索中出现的问题，及时给予启发，从而不断培养学生获取信息的能力。学生通过对自己成果的反思，及时总结出自己的成功经验，反思存在的不足，从而培养学生自我评价的能力，促进其学习不断深化。

 

　　第三，要鼓励学生用欣赏的眼光评价他人作品。

 

　　学会欣赏别人，是一种人格修养，一种气质提升，有助于学生逐渐走向完美。每人都各有所长，随时发现别人的进步，随时为别人的成绩而喝彩，这对于一个人的生存能力、合作能力、发展能力的提高，都具有重要意义。

 

　　《图形的变化》一课，教学评价的主体已从教师转到了学生。本课最后展示学生作品，放手让学生自评，让学生互评，学生从自己的角度发现问题，提出改进意见。本课中两位学生发生这样的事情，说明他们已经掌握了知识，能对别人的作品有自己不同的理解。引起争论不是坏事，说明学生已经掌握了教学目标，并转化成自己的知识，完成了意义建构。但在教学评价中教师应鼓励学生先发现别人作品中的优点，再对照自己的作品，然后不断完善自己的作品，以欣赏的眼光去看他人的作品，在借鉴中完善自己。

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